第24章 理论和实际的区别

    叶凡整理好了自己的思路，解决了自己的困惑。

    于是在接下来的几天教学中，他开始给孩子们立规矩。

    “第一次违反课堂纪律温馨提醒。

    第二次违反课堂纪律罚站。”

    叶凡跟孩子们说道。

    突然有个孩子举手问道：“那第三次呢？”

    叶凡调皮说道：“第三次违反课堂纪律办公室一日游”

    全班哄堂大笑。

    接着在上课的时候，叶凡开始严格执行自己的规定。

    在上课中穿插自己的提醒和批评。

    比如当叶凡发现某个孩子在讲话时，他会点这个孩子起来回答问题。

    无论回答上来没有。

    叶凡都会最后提醒他，上课不要讲话。

    于是孩子们的不良表现减少了！

    可这个世上，事物的发展永远无法预料！

    理论和实际的区别太大。

    问题一个接着一个。

    叶凡发现，在这个教学理念下孩子们的表现的确有进步。

    但是孩子们的情况是复杂的。

    不是书本上一个个单独的问题，而是问题的综合！

    优秀的孩子都相似，而捣蛋的孩子各有各的特点！

    而教学环境也与书上形容的大不相同！

    那该怎么办？

    自己所在的小县城，学校由于缺乏老师招了代课老师。

    但是仍然有巨大的缺口。

    于是你会看到一个非常有趣的现象？

    很多老师会带多门课！

    你的数学是体育老师教的可能在这里不是一句玩笑话。

    甚至有的老师会带多个班！

    由于一年级需要老师的完全看护，所以叶凡只带了一个班。

    但是叶凡带了三门课！

    除了数学，还有科学与道德法律。

    对于很多老师来说，像科学与道德法律这样的副科，由于不考试就会有随便上或者直接拿来上数学课的情况。

    当叶凡看着这样的现实的时候，就想起小时候对于科学的憧憬！

    正是小时候科学的启蒙才有了自己在大学对于科研的试探。

    只可惜自己不是科研的这块料！

    但是叶凡不后悔。

    可是，三门课的确太……

    叶凡无法确定自己是否能上好，但是看着孩子们一听下节课是科学或者道法时的欢欣愉悦！

    叶凡咬咬牙，拼了！

    上课就要上好，让孩子们喜欢。

    所以叶凡也会把科学与道德法律备好课。

    这样的课不考核，那么就要让孩子们充分感受科学的魅力，了解自己该做什么不该做什么。

    于是……

    在科学课上

    叶凡时而会带孩子们去捡落叶，时而看图认识植物，时而看视频赏百花盛开……

    在道法课上

    叶凡有时会教孩子们巴氏洗手法，有时看图分辨标志，有时看视频学交通安全……

    孩子们也是大不一样。

    叶凡以为孩子的问题只要有决心，那肯定能解决。

    可是实际的复杂程度超乎想象！

    一个孩子为什么不好好学习？

    那原因真可以说千奇百怪！

    学习没有意思

    注意力容易分散

    坐不住

    懒

    爱说话

    ……

    每个人情况不同，优秀的孩子都相似，捣蛋的孩子各不相同。

    反应慢不是问题，他还懒，懒不是问题，他还注意力不集中，注意力不集中不是问题他还任性……

    问题一个个堆叠，不是一两个小问题。

    叶凡以为增加课堂的趣味性可以吸引他，但是他只会在科学和道法有点反应，其他课就完全没反应。

    叶凡以为多鼓励会进步，谁知他骄傲自满。

    ……

    那究竟该如何对待孩子？

    面对这样的情况，叶凡知道只有两种方式。

    想办法和漠视。

    毕竟谁小时候还没有碰到负责和放任的老师？

    以前觉得老师是分好坏，但是现在叶凡知道不过是上不上心罢了！

    正是因此，老师这个群体是生病最常见的群体，因为容易生气。

    而越负责就越容易生气。

    毕竟教育孩子是为了规范和约束孩子。

    而大部分老师都是负责的，来到了学校，在这个环境里不会有老师故意不去管理学生。

    所以叶凡知道必须要想办法帮助孩子！

    那究竟该如何帮助他们？