第五十三章 师生谁才是教学的主体
这一轮面试，六人先被安排旁听了一堂持续两小时的语文阅读理解课。学生100人，授课老师是一位看起来比林溪鸣稍长几岁的男士。听介绍，这位老师姓孙，陕西宝鸡人，北大本科毕业后来到晨星教育，至今已有6年教龄，带过的学生超过8000人，目前是集团公司C5级教师。
两个小时的时间，孙老师从头到尾都是激情澎湃，声音洪亮，语言流畅，幽默风趣，深入浅出，条理清晰，知识点密集输出，中途只喝过一次水。更令林溪鸣震撼的是，下面100个学生，两个小时没有课间休息，不走神，不交头接耳，不趴着睡觉，全程跟上老师节奏，直到下课。旁听结束后，六人被要求写旁听感受。林溪鸣在眼前的稿子上写下标题：掌控课堂节奏。回顾刚刚过去的两个小时，孙老师除了展示丰富的知识储备和对授课内容的深刻理解，更展现了高超的课堂掌控技巧。他总是能用深入浅出，层层推进的方式，牢牢抓住学生的注意力，在知识点切换的间隙，又总能恰如其分地用幽默风趣的段子，给学生放松的同时而不让他们的注意力从老师身上转移。
林溪鸣读书以来，无论是大学之前的中小学课堂，还是即使像北大这样顶级学府里的大学课堂，没有哪一位老师能做到像孙老师一样，连续授课两个小时，自始至终牢牢抓住学生的注意力，保证他们不走神，不交头接耳，不趴着睡觉。林溪鸣洋洋洒洒写了两千多字，详细阐述了他对孙老师课堂的观察，表达他对孙老师超强的课堂掌控力的敬佩。稿子交上去后，休息了大概20分钟，一男一女、三十岁出头的老师走进教室，引导六人移动椅子围坐成一圆圈。简单自我介绍是晨星教育的老师后，两位老师说认真看了大家写的旁听感受，都是溢美之词，缺少批评和建议，现在要求大家每人给孙老师的授课提一个建议，并说明理由。看得出来，六人都没有过授课的经验，也都或多或少被孙老师的授课给震住了，发言时都提不出或者说不太敢提孙老师具体的建议。林溪鸣是第五个发言，前面四位同学都是先大力夸赞了一番孙老师，然后说了类似建议孙老师用话筒保护好嗓子、建议孙老师适当坐着授课保持体力的话。到林溪鸣发言时，原本他也是想和前面同学一样，首先夸赞一番，然后建议孙老师用多媒体授课，减少板书，节省时间也节省体力，但林溪鸣正要开口，坐在“圆圈”缺口处的男老师说：“大家都太客气了，我们希望听到的是大家真实想法和宝贵意见。下面发言的两位同学，请直接指出问题，并提出解决问题的建议。”
林溪鸣听后，脑子快速转动起来，迅速组织语言。他轻轻咳嗽一声后说：“我没有过实战教学经验，只能纸上谈兵说一下想法。若说得不好，还望大家多多指教，也希望孙老师孙学长知道后，不要跟我这个学弟计较。我想说的是，刚刚我们听的课，全程两个小时，课堂上的主角，或者说课堂上的焦点，都是老师。我相信，在座的五位同学在旁听的两个小时里，和我一样，注意力或者说大部分时间的注意力都在老师身上。我们听孙老师的语言表达，听他关于知识点的讲解，跟着他的思路一步一步往下走，我们还观察他的肢体语言，看他的板书设计等等，但我们几乎没有关注学生，或者说关注很少。这就涉及一个问题，课堂教学的主体应该是老师还是学生？如果是老师，让学生紧跟老师的思路和节奏，孙老师的这一堂课无疑是相当成功的，但如果我们认为课堂教学的主体是学生，在课堂上就应该突出学生的主体地位。换言之，应该把课堂主体地位从教师的‘教’转变成学生的‘学’，让学生从被动接受教育的客体转变成为学习的主人，充分发挥其主观能动性，提高其主动学习的积极性。作为老师，需要做的，是从对知识的讲解和传授，转变为对课堂的管理和对学生自主学习的指导，甚至是与学生形成一种合作关系，共同去实践，去体验，去探究问题，并在此过程中与学生产生共情，做到真正站在学生的角度体验面对新知识、新难题时的好奇、迷茫，以及学会了新知识、解决了新难题后的满足和喜悦。在这一点上，孙老师的课堂是欠佳的。我们看到的是，孙老师从读题、审题、分析题意到解答方法，每一步都给学生彻底掰碎了，揉细了，喂到学生嘴里，甚至如何下咽，孙老师都告知了详细的方法和步骤。孔圣人云‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也’因此，我的建议是，我们的课堂可以考虑通过创设问题情景，引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感，以激发学生主动探索的动机，给学生提供一个自主探索、研究、独立思考以及体验成功与失败的情感空间，更重要的是让学生在探索过程中掌握一些科学的方法。比如孙老师课堂上有一道题是赏析马致远的《天净沙·秋思》，我们是不是可以在正式讲解之前展示一些跟这首元曲内容相关的图片，或是播放一些相关的视频，或者找学生分享自己塞北江南旅游看到不同风景的感受、曾经和父母分开一段时间的情感体验，回顾讲过的元曲常识等，之后老师引导学生从内容、情感、语言以及文体特征角度说出自己的想法，完成对这首曲的赏析。这应该比老师一点一点把字词句掰碎揉细后投喂给学生，效果会好一些。不过，话又说回来，咱们只是培训机构，所做的一切只是正规学校教学的补充，说得更直白一些，学生来培训的目的是提高在高考中的分数。只要还有标准答案一说，让学生自主探求就显得过于浪漫。学生按课时付费，如果我们不能密集地输出知识，不能提供接近标准答案的答案，不能传授一套找到考试标准答案的方法，那学生为什么要来培训呢？我们存在的意义就虚无了。基于此，我对孙老师是由衷的敬佩。”
两个小时的时间，孙老师从头到尾都是激情澎湃，声音洪亮，语言流畅，幽默风趣，深入浅出，条理清晰，知识点密集输出，中途只喝过一次水。更令林溪鸣震撼的是，下面100个学生，两个小时没有课间休息，不走神，不交头接耳，不趴着睡觉，全程跟上老师节奏，直到下课。旁听结束后，六人被要求写旁听感受。林溪鸣在眼前的稿子上写下标题：掌控课堂节奏。回顾刚刚过去的两个小时，孙老师除了展示丰富的知识储备和对授课内容的深刻理解，更展现了高超的课堂掌控技巧。他总是能用深入浅出，层层推进的方式，牢牢抓住学生的注意力，在知识点切换的间隙，又总能恰如其分地用幽默风趣的段子，给学生放松的同时而不让他们的注意力从老师身上转移。
林溪鸣读书以来，无论是大学之前的中小学课堂，还是即使像北大这样顶级学府里的大学课堂，没有哪一位老师能做到像孙老师一样，连续授课两个小时，自始至终牢牢抓住学生的注意力，保证他们不走神，不交头接耳，不趴着睡觉。林溪鸣洋洋洒洒写了两千多字，详细阐述了他对孙老师课堂的观察，表达他对孙老师超强的课堂掌控力的敬佩。稿子交上去后，休息了大概20分钟，一男一女、三十岁出头的老师走进教室，引导六人移动椅子围坐成一圆圈。简单自我介绍是晨星教育的老师后，两位老师说认真看了大家写的旁听感受，都是溢美之词，缺少批评和建议，现在要求大家每人给孙老师的授课提一个建议，并说明理由。看得出来，六人都没有过授课的经验，也都或多或少被孙老师的授课给震住了，发言时都提不出或者说不太敢提孙老师具体的建议。林溪鸣是第五个发言，前面四位同学都是先大力夸赞了一番孙老师，然后说了类似建议孙老师用话筒保护好嗓子、建议孙老师适当坐着授课保持体力的话。到林溪鸣发言时，原本他也是想和前面同学一样，首先夸赞一番，然后建议孙老师用多媒体授课，减少板书，节省时间也节省体力，但林溪鸣正要开口，坐在“圆圈”缺口处的男老师说：“大家都太客气了，我们希望听到的是大家真实想法和宝贵意见。下面发言的两位同学，请直接指出问题，并提出解决问题的建议。”
林溪鸣听后，脑子快速转动起来，迅速组织语言。他轻轻咳嗽一声后说：“我没有过实战教学经验，只能纸上谈兵说一下想法。若说得不好，还望大家多多指教，也希望孙老师孙学长知道后，不要跟我这个学弟计较。我想说的是，刚刚我们听的课，全程两个小时，课堂上的主角，或者说课堂上的焦点，都是老师。我相信，在座的五位同学在旁听的两个小时里，和我一样，注意力或者说大部分时间的注意力都在老师身上。我们听孙老师的语言表达，听他关于知识点的讲解，跟着他的思路一步一步往下走，我们还观察他的肢体语言，看他的板书设计等等，但我们几乎没有关注学生，或者说关注很少。这就涉及一个问题，课堂教学的主体应该是老师还是学生？如果是老师，让学生紧跟老师的思路和节奏，孙老师的这一堂课无疑是相当成功的，但如果我们认为课堂教学的主体是学生，在课堂上就应该突出学生的主体地位。换言之，应该把课堂主体地位从教师的‘教’转变成学生的‘学’，让学生从被动接受教育的客体转变成为学习的主人，充分发挥其主观能动性，提高其主动学习的积极性。作为老师，需要做的，是从对知识的讲解和传授，转变为对课堂的管理和对学生自主学习的指导，甚至是与学生形成一种合作关系，共同去实践，去体验，去探究问题，并在此过程中与学生产生共情，做到真正站在学生的角度体验面对新知识、新难题时的好奇、迷茫，以及学会了新知识、解决了新难题后的满足和喜悦。在这一点上，孙老师的课堂是欠佳的。我们看到的是，孙老师从读题、审题、分析题意到解答方法，每一步都给学生彻底掰碎了，揉细了，喂到学生嘴里，甚至如何下咽，孙老师都告知了详细的方法和步骤。孔圣人云‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也’因此，我的建议是，我们的课堂可以考虑通过创设问题情景，引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感，以激发学生主动探索的动机，给学生提供一个自主探索、研究、独立思考以及体验成功与失败的情感空间，更重要的是让学生在探索过程中掌握一些科学的方法。比如孙老师课堂上有一道题是赏析马致远的《天净沙·秋思》，我们是不是可以在正式讲解之前展示一些跟这首元曲内容相关的图片，或是播放一些相关的视频，或者找学生分享自己塞北江南旅游看到不同风景的感受、曾经和父母分开一段时间的情感体验，回顾讲过的元曲常识等，之后老师引导学生从内容、情感、语言以及文体特征角度说出自己的想法，完成对这首曲的赏析。这应该比老师一点一点把字词句掰碎揉细后投喂给学生，效果会好一些。不过，话又说回来，咱们只是培训机构，所做的一切只是正规学校教学的补充，说得更直白一些，学生来培训的目的是提高在高考中的分数。只要还有标准答案一说，让学生自主探求就显得过于浪漫。学生按课时付费，如果我们不能密集地输出知识，不能提供接近标准答案的答案，不能传授一套找到考试标准答案的方法，那学生为什么要来培训呢？我们存在的意义就虚无了。基于此，我对孙老师是由衷的敬佩。”
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